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案例輪播圖

小東同學(xué)的案例之看青少年如何擺脫厭學(xué)情緒

內容簡(jiǎn)介:

小東同學(xué),男,15歲,剛入初一學(xué)習認真,上課可以認真聽(tīng)講、做筆記。但初二上學(xué)期開(kāi)始轉變,迷上網(wǎng)絡(luò )游戲的他,終日無(wú)眠,上網(wǎng)花費的時(shí)間與金錢(qián),只有他自己知曉,對家長(cháng)有所隱瞞。

基本情況:

小東同學(xué),男,15歲,剛入初一學(xué)習認真,上課可以認真聽(tīng)講、做筆記。但初二上學(xué)期開(kāi)始轉變,迷上網(wǎng)絡(luò )游戲的他,終日無(wú) 眠,上網(wǎng)花費的時(shí)間與金錢(qián),只有他自己知曉,對家長(cháng)有所隱瞞。在父母無(wú)數次堅持著(zhù)引導與阻止,并于一次母親病重后,開(kāi)始對網(wǎng)絡(luò )游戲淡忘,并決心改變自己。 初二上學(xué)期期末考試前,自主放棄考試離家出走。父母苦苦追尋,耐心勸說(shuō)后,終于愿與家長(cháng)回家。長(cháng)聊一次后,了解到小軒因擔心學(xué)習成績(jì)的不理想沒(méi)勇氣面對考 試選擇了極端的方法。

 

再一次溝通后,小東同學(xué)主動(dòng)提出重讀初一。父母欣然同意,回歸校園的一學(xué)期,小東同學(xué)可以勉強安心學(xué)習。但下學(xué)期開(kāi)始,再次讓家長(cháng)陷入痛苦狀態(tài)。對教師的教育恍若未聞,父母的痛楚視而不見(jiàn)。再次于初一下學(xué)期末離開(kāi)校園,并堅決不再讀書(shū)。父母無(wú)奈,帶著(zhù)小東同學(xué)走訪(fǎng)了市各大醫院的心理門(mén)診,小東同學(xué)以沉默來(lái)反抗。家長(cháng)在心灰意冷之時(shí),帶著(zhù)迷茫的心情通過(guò)網(wǎng)絡(luò )了解了天天向上教育基地,將小東同學(xué)送往我們天天向上教育基地。

“照片僅供參考,非案例中人物”

問(wèn)題解析:

通過(guò)和小東同學(xué)父母溝通交流并根據小東同學(xué)的行為表現,可推斷出小東同學(xué)并未有任何精神癥狀。特定的家庭教育使小東同學(xué)成長(cháng)時(shí)缺乏挫折體驗,小東同學(xué)成長(cháng)后的心理變化,家長(cháng)與校方都不理解無(wú)疑使小東同學(xué)更加無(wú)助。目前小東同學(xué)基本屬于由上網(wǎng)成癮引起的厭學(xué)不良行為習慣。

 

輔導策略:

小東同學(xué)的情況,應采用綜合輔導對策。就小東同學(xué)本身而言,應學(xué)會(huì )調節情緒,學(xué)習如何處理自己的人際關(guān)系,辨別什么樣的同伴是適合自己的,學(xué)會(huì )普通正常的交往。而環(huán)境的協(xié)調對小東同學(xué)起到至關(guān)重要的作用。包括家庭和學(xué)校兩方面:家庭應鼓勵小東同學(xué)多與人交流,多表達自己的想法。讓小東同學(xué)明白并不是所有人都不理解他,而是在這樣封閉缺乏溝通的情況下,家長(cháng)想了解小東同學(xué)很難。同時(shí)給小東同學(xué)一些些積極的評價(jià)。學(xué)校應避免給小東同學(xué)否定性評價(jià),不僅要對小東同學(xué)在班級中的積極表現加以肯定,還要有意識的給小東同學(xué)創(chuàng )造機會(huì ),并幫助小東同學(xué)學(xué)會(huì )正確的與同伴溝通。

“照片僅供參考,非案例中人物”

輔導策略實(shí)施:

1、對小東同學(xué)本人進(jìn)行個(gè)別輔導:

初入天天向上,小東同學(xué)有著(zhù)極強的對抗情緒,充滿(mǎn)戒備、疑慮、對任何人都不信任。為避免小東同學(xué)在極度反感和對抗情緒下進(jìn)行心理輔導,心理老師決定先給小東同學(xué)一段時(shí)間,讓小東同學(xué)先冷靜下來(lái),這段期間對小東同學(xué)進(jìn)行仔細觀(guān)察,適時(shí)的給小東同學(xué)鼓勵和幫助,但不過(guò)多接觸。

 

(1)第1次面談:小東同學(xué)主動(dòng)找到心理老師,試探性的問(wèn)心理老師是否會(huì )替他保密。在心理老師的安慰與鼓勵之下,以小東同學(xué)傾訴為主,近兩個(gè)小時(shí)的交談,從中了解到小東同學(xué)自身存在很?chē)乐氐那榫w和認知困擾,與同學(xué)朋友交往的種種問(wèn)題,以及家庭不理解,學(xué)校不接納對其的不良影響。在這次面談中,小東同學(xué)情緒激動(dòng),能主動(dòng)傾訴,滔滔不絕、哭泣。心理老師感到已初步了解到有意義的資料,并與小東同學(xué)建立信任關(guān)系。

 

(2)第2次面談:仍以小東同學(xué)傾訴為主,心理老師有意識地引導小東同學(xué)進(jìn)行認知調整。一:初一的小東同學(xué)什么該做什么不該做,自己要學(xué)會(huì )區分。同學(xué)們的遠離是否全是他們的錯?二:自我防御機制的正確引導和升華。外攻擊行為是別人最不能接受,最反感的行為。學(xué)會(huì )用一種成熟大方的方式對待自己的情緒。遇事要多從自己身上找原因。三:明確自己現階段成長(cháng)的任務(wù)。出現混亂及時(shí)調整。過(guò)分被家長(cháng)保護的現狀需要小東同學(xué)自己打破。輔導老師與小東同學(xué)討論了如何改變現狀:a、提醒小東同學(xué)學(xué)會(huì )放松,多思考。b、要改變同學(xué)、老師對自己的印象,減少與同學(xué)的沖突。C、多與家長(cháng)溝通,無(wú)論何種方式,總益于獨自承受。

“照片僅供參考,非案例中人物”

(3)小東同學(xué)提前幾天提醒心理老師咨詢(xún)日期將近,小東同學(xué)與同伴們的關(guān)系已有很大的進(jìn)步。對于小東同學(xué)交代的任務(wù)已經(jīng)完成。小東同學(xué)通過(guò)傾訴、澄清和分析,情緒得以緩解,關(guān)于早戀的問(wèn)題,小東同學(xué)自訴,那種感覺(jué)其實(shí)很美妙,至少她會(huì )比親人更懂得理解和關(guān)心自己。但卻會(huì )害的小東同學(xué)缺乏上進(jìn)心。對此,小東同學(xué)表示會(huì )繼續努力學(xué)習。

 

(4)第4次面談:小東同學(xué)近來(lái)在校情緒穩定,與同學(xué)間的友誼雖淡,卻互相照顧。獲得心理老師與家長(cháng)的肯定。尤其是從日記中看出小東同學(xué)對學(xué)習表現出極大的興趣。心理老師積極鼓勵其進(jìn)展,指出自己的努力是有回報的。并再次鼓勵小東同學(xué)多思考自己將來(lái)的交朋友的原則。此期間有一次為期三天兩夜戶(hù)外拉練野營(yíng),主要鞏固小東同學(xué)的自理能力、協(xié)調能力、意志力。堅持下來(lái)方可順利畢業(yè)。最后商定與家長(cháng)、老師、同學(xué)的溝通方式。并總結小東同學(xué)自我成長(cháng)的經(jīng)歷和成就,鼓勵小東同學(xué)積極面對現實(shí)社會(huì )。

“照片僅供參考,非案例中人物”

2、與家長(cháng)、老師的溝通與協(xié)調:

(1)與小東同學(xué)家長(cháng):共面談2次,頭一次:了解情況;第二次:表達家長(cháng)對小東同學(xué)的關(guān)心、教育的認同和對其苦衷的理解。同時(shí)指出其對小東同學(xué)過(guò)分保護,使其適應能力和受挫能力降低,應多的讓小東同學(xué)自我實(shí)踐。

 

期間曾有過(guò)六次電話(huà)訪(fǎng)談,主要匯報心理老師輔導方案的進(jìn)度。指導家庭溝通對策:a、給小東同學(xué)自主選擇的機會(huì ),避免對小東同學(xué)的學(xué)習施加壓力;b、鼓勵小東同學(xué)多與同齡人交往,尤其是成績(jì)優(yōu)異者;c、鼓勵小東同學(xué)多與老師溝通、配合,爭取得到他們的認可。

 

(2)與小東同學(xué)老師:心理老師與小東同學(xué)家長(cháng)取得聯(lián)系,指導家長(cháng)與班主任聯(lián)系,向其分析小東同學(xué)在學(xué)校的學(xué)習情況,并介紹輔導方案,希望班主任放棄陳見(jiàn),多注意小東同學(xué)、鼓勵小東同學(xué)、創(chuàng )造小東同學(xué)在群體中自我表現的機會(huì ),并在尊重小東同學(xué)的情況下,向小東同學(xué)提出要求。特別要求能鼓勵班級其他學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué),多主動(dòng)與小東同學(xué)相處,接納并幫助小東同學(xué)。

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